隨著父母對(duì)孩子教育的重視度加大，早教成為孩子接受教育的主要方式。科學(xué)的早教才能讓孩子出類拔萃。調(diào)查表明，相比于美國(guó)和日本，中國(guó)的父母更偏重于將幼兒教育當(dāng)成良好學(xué)業(yè)的開端，而非人格發(fā)展的開端。美國(guó)的幼兒教育理念認(rèn)為，早教更重要的是對(duì)幼兒早期心智的啟蒙。特別向中國(guó)的家長(zhǎng)提出了“五不要”，以避免家長(zhǎng)在孩子的早期教育中走入誤區(qū)。
1、不要“拔苗助長(zhǎng)”
有很多家長(zhǎng)對(duì)早教有著不符合實(shí)際的期望值。有些家長(zhǎng)覺得，應(yīng)該及早為孩子做好上學(xué)的準(zhǔn)備，讓一個(gè)4歲的孩子提前掌握小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的“拔苗助長(zhǎng)”，其實(shí)是家長(zhǎng)在孩子的早期教育中急過(guò)了頭，忽略了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。美國(guó)阿斯頓英語(yǔ)教育加盟機(jī)構(gòu)的早教課認(rèn)為，學(xué)會(huì)思考，才是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提。要適應(yīng)幼兒思維發(fā)展水平，另一方面也要幫助幼兒掌握思維方法。多觀察，用語(yǔ)言的比較和分類，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題，奠定思考方法，養(yǎng)成幼兒的思維習(xí)慣。
2、不要因攀比挫傷孩子的積極性
有時(shí)候，也不是故意的，但是家長(zhǎng)就喜歡對(duì)孩子說(shuō)“你看，那個(gè)誰(shuí)家的孩子怎么學(xué)的那么好啊，你怎么什么都不會(huì)？”這樣的攀比會(huì)讓孩子在很大程度上有一種受挫感。幼兒教育只能在幼兒毫無(wú)對(duì)抗情緒的情況下進(jìn)行，促使他們自愿地得到發(fā)展。
3、不要死記硬背
家長(zhǎng)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或者監(jiān)督時(shí)，目標(biāo)不應(yīng)該放在毫無(wú)意義的知識(shí)羅列上。在幼兒階段，孩子要靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識(shí)。知識(shí)只有成為智力活動(dòng)的推動(dòng)力才具有價(jià)值。美國(guó)的幼兒加盟機(jī)構(gòu)早教理念是，一切活動(dòng)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語(yǔ)言能力等。
4、不要追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”
在應(yīng)試教育中，都會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只有答出標(biāo)準(zhǔn)答案，才算滿分。但是現(xiàn)實(shí)生活并沒有這樣的答案。社會(huì)是變化的，孩子的未來(lái)是要自己創(chuàng)造的。所以家長(zhǎng)要在孩子的幼兒階段培養(yǎng)創(chuàng)造性。
5、不要總是單獨(dú)活動(dòng)
目前，追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。幼兒時(shí)期，是個(gè)性形成的重要時(shí)期。老是自己玩，或者總粘著家長(zhǎng)的孩子，人格上會(huì)得不到平衡的發(fā)展。讓幼兒融入到團(tuán)體中，在集體中與他人交流和玩耍，就是一種互相作用，彼此促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展。阿斯頓的人格培養(yǎng)，會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)給予幼兒個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)M社交環(huán)境。幼兒教育基礎(chǔ)打得牢固，人格才能均衡發(fā)展。
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